Ты можешь сам! (ЛП)

Как развивается инициирование задачи
Когда наши дети еще совсем маленькие, например в дошкольном учреждении, мы знакомим их с понятием работы по дому на относительно простом уровне. Мы даем им указание навести порядок, убрать игрушки и тому подобное и вводим понятие «бабушкиного закона», согласно которому менее предпочтительное (например, овощи) стоит перед более предпочтительным (например, мороженым). Большинство дошкольных учреждений подкрепляют эти усилия, проводя специальные мероприятия по уборке, в которых участвуют все учащиеся. Чуть позже мы начинаем составлять распорядок дня на утро и перед сном и даем детям команду начинать и заканчивать его, что вводит идею о том, что занятия должны начинаться и заканчиваться в определенные временные рамки. Школа изо дня в день дает им представление о важности инициирования задачи, и это, наряду с домашними делами, продолжает укреплять важность навыка.
  
Вступая в подростковый возраст, дети развивают множество новых интересов — социальные сети, видеоигры, телешоу, вечеринки, вождение автомобиля, — которые подпитывают контекстно-зависимое поведение. Эти интересы и возросшая свобода реализации подростков служат прямым препятствием для инициирования задачи. Если мы ожидаем, что наши подростки успешно справятся с требованиями школы и достигнут своих долгосрочных целей, они должны уметь сопротивляться желанию выбрать немедленное веселое занятие и вместо этого приступить к работе над менее предпочтительной задачей, которая в конечном счете способствует достижению долгосрочной цели. Узнайте, насколько хорошо ваш подросток справляется с заданиями, заполнив анкету из этого раздела.
Насколько хорошо ваш подросток инициирует задачи, которые ему не нравятся?
Для каждого элемента в таблице сначала решите, какое утверждение слева или справа от «но» лучше описывает вашего подростка. Затем оцените, в какой степени это утверждение применимо к вашему подростку. Количество пунктов, для которых вы выбрали утверждение справа, показывает, насколько ребенку нужно улучшить навык в целом. Ваши оценки указывают на возможные цели для развития навыков: если вы выбрали «в значительной степени» или «очень сильно» для высказывания в левой колонке, ваш подросток демонстрирует хорошее использование навыка в этой конкретной области; «в значительной степени» или «очень сильно» в правой колонке указывает на области, которые, возможно, нуждаются в наиболее тщательной проработке.
 Развитие инициирования задачи в повседневных ситуациях
• По возможности используйте цель, которую поставил перед собой подросток, как способ работы над началом выполнения задания. Встроенный стимул, такой как вождение автомобиля или зарабатывание денег, повысит вероятность того, что подросток приступит к выполнению задания, потому что он больше заинтересован в достижении цели. Тем не менее некоторым подросткам все еще будет трудно начинать выполнять задачу. Если цель отодвинута на более отдаленное будущее или если количество задач, связанных с достижением цели, велико, начало по-прежнему будет проблемой. Однако, поскольку существует встроенный стимул, подростки могут с большей готовностью работать с вами над шагами по достижению цели.
• Если задача не приводит к желаемой цели или эта цель недостаточно мощная, подумайте о том, чтобы предложить внешний стимул. Предлагайте часть стимулов по мере того, как подросток достигает определенных показателей.
• Если задача кажется вашему подростку непосильной, предложите ему поработать с учителем или, возможно, встретиться с вами и учителем, чтобы помочь разбить задачу на более выполнимые части с конкретными сроками для каждой части. Подростки с большей вероятностью приступают к выполнению заданий, когда кажется, что выполнение задачи не требует больших постоянных усилий. Если подросток готов работать с вами или учителем, попросите его составить конкретный план того, когда и как будет выполнено задание. Это обеспечивает большую ответственность и контроль над процессом и может заметно повлиять на способность подростка приступить к работе без чрезмерных жалоб или многократных напоминаний. Опять же, акцент здесь делается на постановке небольших шагов.
• Позвольте подростку определиться с крайними сроками и системами напоминаний, которые лучше всего подойдут ему для инициирования задачи.
Выполнение задания в старшей школе
Три месяца назад Лакише поручили написать десятистраничный доклад. Для второклассника старшей школы это непростая задача. Лакиша особенно беспокоится, потому что в прошлом у нее были проблемы с выполнением долгосрочных заданий. Лакише несложно писать, и у нее действительно есть талант составлять статьи, которые хорошо читаются. Проблема Лакиши в том, что она, кажется, никогда не может приступить к заданию. Когда она садится за компьютер за месяц до сдачи статьи, она сидит в кресле, глядя на курсор, и ей трудно представить, как собрать достаточно информации, чтобы заполнить десять страниц. Вскоре Лакиша просматривает интернет, надеясь, что поиск исследовательских материалов вдохновит ее. Вскоре исследовательские веб-сайты уступили место соцсетям и видео. Лакиша выходит из-за компьютера два часа спустя, прекрасно осознавая, что потратила время впустую, а проблема осталась нерешенной.
До сдачи осталось три недели, а Лакиша, похоже, все еще не может приступить к работе. Она подумывает о том, чтобы пойти к учителю и попросить изменить тему. Возможно, она не может начать потому, что ей неинтересен предмет исследования. Но Лакиша решает не идти к учителю, потому что если бы она это сделала, то признала бы, что до сих пор не приступила к проекту. Она подумывает о том, чтобы попросить помощи у родителей, но не видит, как они могли бы помочь, и, кроме того, она хочет, чтобы они видели в ней взрослую. Итак, Лакиша садится за решение проблемы и проводит следующую неделю, размышляя о том, как ее можно было бы решить.
Когда осталось две недели, Лакиша начинает сильно волноваться и сомневаться в своей способности закончить к сроку, но, вместо того чтобы бороться с проблемой, она уделяет ей еще меньше внимания, надеясь, что появится что-то, что поможет ей выбраться из затруднительного положения. Страницы ее проекта остаются пустыми, но раз или два она все же садится и пытается писать. Однако она быстро впадает в уныние, теряет концентрацию и бросает.
До сдачи статьи — два дня. Лакиша приходит домой из школы и наконец-то сдается. Она не выдерживает и рассказывает родителям о работе: что она даже не начинала ее, не говоря уже о том, чтобы закончить. Они уже сталкивались с этой проблемой раньше, и родители показывают, что понимают, и говорят ей, что сделают все возможное, чтобы помочь. В тот вечер ее отец сидит за обеденным столом, в то время как Лакиша сидит за своим ноутбуком. Так Лакише проще удержаться в кресле и отключиться от интернета, и после двухчасовых усилий она заканчивает первый абзац. Используя отца в качестве советчика и помощника редактора, она обрисовывает оставшуюся часть статьи раздел за разделом и за вечер успевает закончить четыре страницы. Она следует тому же графику и на второй вечер, и, хотя статья в конечном счете насчитывает всего восемь страниц, она довольна тем, что осветила тему достаточно подробно. Когда неделю спустя она получает работу обратно с оценкой 3+, она расстроена, потому что чувствует, что вложила в проект много труда. Учительница Лакиши признает в комментариях проблески креативности в написании, но отмечает, что неорганизованность и грамматические ошибки отвлекают от того, что могло бы стать гораздо более сильной работой. Она предлагает позволить Лакише отредактировать статью с шансом повысить ее оценку на целых пять баллов. Лакиша сначала отказывается, но, когда учительница предлагает встретиться с ней и поговорить об изменениях, она решает внести правки и повышает свою оценку до B+.